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溧阳市南渡中心幼儿园区域创设评比评分表

作者:admin    来源:本站原创    点击:241  次    更新:2016-10-24

溧阳市南渡中心幼儿园区域创设评比评分表

区域环境

Lv1 分值1

Lv3 分值3

Lv5 分值5

A

 

教室内划分为不同的区角
例如:建构区、娃娃家、美工区、阅读区、玩沙区等)以满足幼儿游戏和发展

教室没有划分区角

教室里有某些划分出的区角(如,建构区)

教室划分了不同的区角(建构区、美工区、阅读区、等等)

没有区角是清晰和明显的

某些区角是明显清晰的(如,有高低不同的架子、大的家具)

所有的区角都是清晰和显明的(如,低的架子和家具、地毯等)

区角没有命名,或者命名很抽象、幼儿无法理解(如,操控区、科学区、潮发屋、拷贝不走样等

有些区角的命名很容易为幼儿所理解

所有区角的命名都很容易为幼儿所理解(如,娃娃家、阅读区)

教师和幼儿提及区角时,从不使用区角名称

教师和幼儿提及区角时,有时会使用区角名称

教师和幼儿提及区角时,经常使用区角名称

B

 

每个区角空间充足、切换容易、且组合有逻辑

所有区角之间不方便相互切换

部分区角之间的位置允许幼儿自由地进行切换

所有区角之间的位置都方便幼儿自由切换

大型家具、架子、隔断的高度阻碍了教师和幼儿观察其他的区角

有一些矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角

矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角

区角空间限制了区角内幼儿的人数

有一些区角有足够的空间允许许多幼儿(5-6名)同时进行活动

每个区角都有足够的空间允许许多幼儿同时活动

区角组合没有逻辑(如,美工区离水槽和浴室很远)

部分区角组合有逻辑(如,建构区和娃娃家临近;美工区离水槽和浴室很远)

所有区角组合有逻辑(如,建构区和娃娃家临近;美工区和水槽或浴室临近;建构区临近角色区)

C

 

教室区角与材料被系统性地放置、示,幼儿易于拿取

教室里活动材料的摆放杂乱无章

在一些区角内,相似的教室活动材料被摆放在一起(如,积木和纸张按颜色和尺寸归类)

在所有的区角内,教室活动材料根据功能或种类分类摆放(如,用于固定的——胶带、订书机、回形针;用于建构的——各类积木)

区角和活动材料没有标签

一些区角和活动材料有相应的标签

所有的区角和活动材料都贴有标签

没有或仅有一种的标签

有多种可识别的标签,但幼儿无法理解

多种能够被幼儿理解的标签(如,描摹图、图片、照片、实物、单词等)

材料超出了幼儿可拿取的范围,或是往往由老师拿出

没有教师帮助的情况下,幼儿能够拿取一些无危险的活动材料

没有教师帮助的情况下,幼儿能够拿取许多无危险的活动材料

D

 

教室中的材料是多种多样的、探索性的、开放的、真实的、激发多种感官的

大多数区角中的大部分活动材料结构化程度较高,只有单一的玩法

在一些区角中,提供了一些开放式的活动材料(如,盒子、纸张、珠子、画笔)

所有区角中,提供的大部分活动材料都是开放式的(如,积木、书本、沙、水、软木、娃娃、围巾、玩具车、画笔、贝壳)

教室内的任一区角都没有提供探索性材料

教室内部分区角提供了一些探索性材料

在所有的区角内,都提供了探索性材料(如,雪花片、智力拼图、小天平、吸铁石等

材料中包含很多“仿真”玩具(如,在餐区有玩具盘子和杯子、小型塑料工具)

材料中包含一些“仿真”玩具(如,玩具收银机、玩具扫帚)

材料中有很多真实的物品作为玩具(如,狗食、消防靴、方向盘、园艺工具、手提箱、公文包、炊事用具、电话机)

许多活动材料无法激发所有的感官(视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉)

一些活动材料激发多种感官(如,毛绒玩具、乐器、橡皮泥)

许多活动材料激发多种感官,包括自然和加工的材料(如,坚硬和柔软的物品材料、各种气味和口味的零食、木质的物品、织物、金属、纸张、液体)

E

 

活动材料的充足

在某些或所有的区角内,活动材料的数量有限

在所有的区角内都有适度数量的活动材料

在所有的区角内都有充裕的活动材料

教室内没有多套(同样的)活动材料

一些活动材料有多套(同样的),使得多个幼儿能够同时玩到相同的材料

许多活动材料都有多套(同样的),使得多个幼儿能够同时玩到相同的材料

F

 

活动材料反映人类多样性,以及幼儿家庭与社区文化的积极方面
               

活动材料不能够反应家庭和社区文化,或是幼儿的特别需要

活动材料反映了家庭和社区的文化,或者某些幼儿的特别需要

活动材料反映了家庭和社区的文化,并且体现出幼儿的特别需要(如,家庭成员的照片、厨具、音乐磁带、工作服装和工具、眼镜)

材料普遍有着对文化和性别的刻板印象

一些活动材料突出了对文化和性别的刻板印象

活动材料描绘出广泛无刻板印象的角色模型和文化(如,绘本书籍中出现女性医生、男性做家务;将不同家务和职业的着装打扮展现给幼儿;木工工具和厨具均被男女适用,故事、玩具、视频中把少数民族描绘成专业人士)

活动材料仅反映了一种文化

一些多元文化的活动材料出现在教室中

多元文化的活动材料与整个教室融为一体(如,装扮区内有其他国家的日常和节日服饰,不同文化背景地区的食物,不同时代和地方的音乐、书籍和乐器,以及来自不同国家、媒介的幼儿比例的艺术复制品)

G

环境布置中展示幼儿完成的作品(幼儿设计并创作)                                     注意:不包括那些为教师、家长专门提供信息的区域,如班级门外的信息栏

幼儿的作品未被展示

幼儿的作品有时被展示

展示各种各样的幼儿作品(如,手工、建构作品和照片、生成涂鸦作品等)

展示幼儿根据教师的想法而做的作品,或对教师作品的模仿复制

一些幼儿的展示作品体现出幼儿兴趣与想法

所有幼儿的展示作品都是幼儿兴趣与想法的体现

大多数的环境布置都是由教师创设的,或是现成的材料(如,日历、公告板、刷牙和消防安全的海报)

一些由教师创设的环境布置反映了幼儿的兴趣和经验

教师创设的环境布置总能反映或遵循幼儿的兴趣和经验(如,幼儿在活动中或家庭成员的图片和照片)

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